“家庭—学校—社区”联动体系护航中小学生心理健康

3月初，中科院心理研究所发布2020版“心理健康蓝皮书”——《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》。其中《2009年和2020年青少年心理健康状况的年际演变》显示，我国10余年间青少年心理健康状况稳中有降，抑郁检出率与10余年前相比保持平稳，但轻度抑郁的检出率略有升高。

这在一定程度上反映出，我国当前中小学心理健康教育建设不足，教师人员仍存在一定缺口。不少本应无忧无虑的青少年正在被焦虑、抑郁等各种心理问题折磨，学校心理健康教育也因此引发公众关注。今年全国两会期间，全国政协委员陶凯元、翟美卿及全国人大代表崔建梅均带来加强心理健康师资力量的建议。据公开资料显示，我国中小学生心理健康教育政策体系建设始于上世纪90年代。2012年，教育部曾颁布《中小学心理健康教育指导纲要》。其中指出，要加强心理健康教育教师队伍建设，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比。这是教育部对中小学心理教师数量做出的明确要求。

经过多年发展，全国中小学心理健康教育师资配备究竟如何？在现实背景下，又该如何提高中小学生心理健康教育？

根据相关调查，我国仅有19.16%的城市学校及2.64%的农村学校设有专职心理健康教育教师。这种情况下，以应用为导向加强心理健康服务人员培训，建设心理健康教育体系，或可缓解现实问题。

教师是心理健康教育的主要参与者和实施者，心理教师队伍建设在中小学心理健康教育发展中的作用尤为关键。不过，面对当下心理健康教师人员明显缺乏、专业素养不高且需要一定培养周期的现实情况下，以应用层面为导向是可选择的方向。

（文/人文学院 新传191班肖楚怡）